Rapport sur la formation des ingénieurs à l'entrepreneuriat
 

AVANT PROPOS

1.  LE CONTEXTE : UN MONDE EN MUTATION QUI IMPOSE DES EVOLUTIONS

• 1.1.Quelques chiffres pour introduire le problème
• 1.2.De nouveaux besoins pour l'économie
  • 1.2.1. Une organisation économique centrée sur les grands groupes qui a donné d'excellents résultats mais où apparaissent des signaux d'alerte
  • 1.2.2.L'importance croissante de l'innovation de produits et de services
  • 1.2.3.Une nouvelle organisation économique
• 1.3.Le goulot d'étranglement : les entrepreneurs (au sens de créateurs d'entreprises et plus généralement d'activités)
  • 1.3.1.Un environnement qui n'encourage pas la création18.
  • 1.3.2.Une sanction excessive de l'échec25
  • 1.3.3.D'autres handicaps à surmonter : les obstacles réglementaires et financiers.
  • 1.3.4.Le cas des ingénieurs : concurrence de la carrière dans une grande entreprise
• 1.4.Deux voies pour le changement.
  • 1.4.1.La formation à l'entrepreneuriat
  • 1.4.2.L'accompagnement des créateurs : réhabiliter l'initiative et le projet individuels.

     

2.   LES INGENIEURS ET L'ENTREPRENEURIAT

2.1.L'évolution du rôle de l'ingénieur.

• 2.1.1.Une identité encore marquée par l'ancienne logique ...
• 2.1.2.... mais qui devient inadaptée au contexte actuel.
• 2.1.3.Ecoles d'ingénieurs et entrepreneuriat

2.2.Créateurs d'entreprises ou créateurs d'activités ?

• 2.2.1.La création d'activité :
• 2.2.1.La création d'une entreprise indépendante :
• 2.2.3.(Re)donner ou révéler le goût d'entreprendre
• 2.2.4.A quel âge créer son entreprise ? - les différents types de créateurs

2.3.Comment former des ingénieurs entrepreneurs ?

• 2.3.1.Sensibiliser dès le lycée et les classes préparatoires
• 2.3.2.Première approche : donner une formation de base à tous les élèves-ingénieurs dans un enseignement de tronc commun
• 2.3.3.Deuxième approche : les filières optionnelles
• 2.3.4.Troisième approche : mastères, MBA et autres formations analogues
• 2.3.5.La formation continue
• 2.3.6.Coopération entre écoles d'ingénieurs et écoles de management

3.   L'ETAT DES LIEUX

3.1.La formation entrepreneuriale aux Etats-Unis

3.2.La formation entrepreneuriale en Europe et en France

4.PRINCIPES ET PRATIQUES DE LA FORMATION ENTREPRENEURIALE

•  4.1.L'état de l'art dans le champ disciplinaire entrepreneurial
• 4.2.Les acteurs de la formation
• 4.3.Les méthodes
  • 4.3.1.Les projets de création
  • 4.3.2. Les cours spécialisés
• 4.4.Les outils
  • 4.4.1.Les « Centres pour entreprendre »
  • 4.4.2.Les « Concours de business plan »
  • 4.4.3.Les structures d'incubation
  • 4.4.4.Accès des élèves-ingénieurs aux laboratoires de recherche de l'école
• 4.4.5.L'esprit d'école : le rôle des associations d'étudiants
• 4.5.Le cursus : le tronc commun et la formation optionnelle
• 4.6.Exemples d'actions en tronc commun
  • 4.6.1.Objectif :
  • 4.6.2.Méthodes :
  • 4.6.3.Sensibilisation de base : l'exemple de l'ENST de Bretagne
  • 4.6.4.La formation « arborescente » : l'exemple de certaines écoles d'ingénieurs consulaires
  • 4.6.5.Une variante : l'enseignement centré sur une simulation de création
  • 4.6.6.Un programme, obligatoire pour toute la promotion, de projets de création d'activité : l'exemple de l'Ecole de Management de Lyon
  • 4.6.7.Le programme de « projets » sans unité de valeur : l'exemple de l'Ecole des Mines de Paris
  • 4.6.8.L'approche « culturelle » : le cas de l'Ecole des Mines d'Alès
  • 4.6.9.L'approche « pédagogique intégrée » : le cas de l'Ecole des Mines de Saint-Etienne
  • 4.6.10.La tendance américaine ... et peut-être française

4.7.La formation optionnelle à la création d'activité

• 4.7.1.La méthode des filières : l'exemple de l'Ecole des Mines de Douai
• 4.7.2.La méthode d'une option « projet d'ingénieur orienté création » : l'exemple de l'Ecole nationale supérieure des Télécommunications de Bretagne
• 4.7.3.Les missions courtes mais intensives : l'exemple d'HEC-Entrepreneurs
• 4.7.4. La formation d'élèves décidés à créer une entreprise à la sortie de l'école : l'exemple de l'ESSCA à Angers

4.8.La formation continue

4.9. Commentaires et tendances

• 4.9.1. Faut-il introduire la formation entrepreneuriale dans le tronc commun de la formation des ingénieurs ou en rester à une option ?
• 4.9.2.Quel équilibre établir entre la formation par des cours théoriques et la formation par « projets » ?
• 4.9.3. Faut-il former et recruter des professeurs spécialisés ?
• 4.9.4. Faudra-t-il modifier les critères de recrutement des élèves ?
•  

5.LES STRUCTURES D'INCUBATION - LA FORMATION DES DOCTORANTS

5.1.Les structures d'incubation

• 5.1.1.Caractéristiques d'une structure d'incubation
• 5.1.2.Les structures d'incubation reliées à la Recherche
• 5.1.3. Les incubateurs traditionnels
• 5.1.4. Les incubateurs dans les écoles d'ingénieurs
•  

5.2.Exemples français de structures d'incubation

• 5.2.1.Ecole des Mines d'Alès
• 5.2.2.Télécom Bretagne
• 5.2.3.Ecole des Mines de Douai
• 5.2.4.Promotech
• 5.2.5.Commentaires

5.3.La formation des doctorants à la création d'activité

• 5.3.1.l'Ecole des Mines de Paris
• 5.3.2.l'Ecole des Mines de Saint-Etienne
• 5.3.3.l'Ecole des Mines d'Alès
• 5.3.4.Le groupe du « G6 »

5.4.Les écoles centres de ressources

6.PROPOSITIONS

• ANNEXE 1 : LETTRE DE MISSION
• ANNEXE 2 : PERSONNES CONSULTEES
• ANNEXE 3
• ANNEXE 4 : LES COURS D'ENTREPRENEURIAT DE « BABSON COLLEGE »
• ANNEXE 5 : LES COURS D'ENTREPRENEURIAT A L'ECOLE DE MANAGEMENT DE LYON
• ANNEXE 6 : DEROULEMENT DE LA SCOLARITE A HEC-ENTREPRENEURS
• ANNEXE 7 : ACTIONS DE L'ENST EN FAVEUR DE LA CREATION D'ENTREPRISES INNOVANTES
• ANNEXE 8 : l'ENST BRETAGNE
• ANNEXE 9 : L'INT
• ANNEXE 10 : L'ECOLE DES MINES DE SAINT-ETIENNE
• ANNEXE 11 : L'ECOLE DES MINES DE DOUAI
• ANNEXE 12 : L'ECOLE DES MINES D'ALES
• ANNEXE 13 : L'ECOLE DES MINES D'ALBI-CARMAUX
• ANNEXE 14 : RAPPORT SUR LES STRUCTURES D'INCUBATION
• ANNEXE 15 : L'ACADEMIE DE L'ENTREPRENEURIAT112
• ANNEXE 16 : DEFINITIONS

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