La situation au Royaume-Uni
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à la situation en Europe| Les NVQ dans la formation professionnelle anglaise |
La situation au Royaume-Uni
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Une approche rationalisante qui part d' un descriptif fin des qualifications
La récente réforme des qualifications nationales est au coeur de la transformation de l'ensemble du système de formation professionnelle anglais. Elle en est l'un des principaux instruments de régulation, par l'intermédiaire d'incitations financières et d'obligations de résultats exprimés en termes de nouvelle certification. Créées dans les années 90, les NVQ et GNVQ sont des certifications nationales qui se veulent garantes d'une unicité et d'une certaine transparence sur le marché de la formation professionnelle. Elles ont toutefois ont eu du mal à s'implanter. Leur mode de définition divise les acteurs de la formation professionnelle en trois grands blocs :
Pour se stabiliser, le système s'est appuyé sur les acteurs traditionnels de la certification. Dans l'ancien système, l'État rémunérait systématiquement les « certificateurs » pour la construction de formations et de certifications. Il cesse aujourd'hui de le faire si les certifications ne répondent pas aux standards des NVQ et des GNVQ. Survie exige, tous ont transformé leurs modes de fonctionnement et se sont efforcés d'adapter leurs spécificités conceptuelles et pédagogiques. Bien que transformées pour suivre la structure des NVQ et des GNVQ, ces certifications portent toujours le label de leur premier « certificateur » (City and Guilds, BTEC, RSA...) qui met ainsi sa renommée à disposition du nouveau système. L'effet de substitution entre ancien et nouveau système de certification est donc très fort et devrait devenir total. Les "niveaux" NVQ ou GNVQ sont d'ailleurs d'ores et déjà la référence unique des différents acteurs. Les établissements sont donc, au niveau local, en bout de chaîne de toutes les nouvelles évolutions. Tout à la fois contraintes et opportunités, celles-ci président à la construction de l'offre individuelle et locale.
(Cedefop)
Dans le système anglais des NVQ, la régulation de la qualité consiste à déterminer non pas le contenu de la formation professionnelle, mais les résultats de la formation en tant que compétences professionnelles étroitement liées à des activités déterminées. Il en découle que l’'examen joue un rôle majeur. En revanche, le lieu de formation, qu’'il s’'agisse d'entreprises, de Colleges for Further Education ou de tout autre organisme de formation, ainsi que le temps mis par l’'apprenant pour acquérir les compétences correspondantes, ne sont pas du tout réglés. Les critères professionnels sont élaborés par des organismes sectoriels, puis examinés et accrédités par une institution publique (Qualification and Curriculum Authority, QCA).
La détermination de critères professionnels exige des compromis: d'une part, les critères doivent refléter les pratiques modernes de travail, sans pour autant exclure totalement les fournisseurs traditionnels de formation; d’'autre part, il faut permettre une évaluation interne valide des compétences professionnelles, sans que les examens deviennent un facteur de coût trop important. Dans la pratique, on constate la tendance à détailler fortement les critères d’'examen, ce qui augmente le coût des examens, sans pour autant garantir une fiabilité suffisante (Wolf, 1995).
QCA
Que sont les NVQs?
Les National vocational qualifications (NVQs) correspondent à des
qualifications explicitées en termes de compétences par rapport à des
situations de travail. Elles visent à établir la capacité
effective d'un salarié (avec la maîtrise des connaissances et
des compétences nécessaires) à faire face à une
situations de travail. Les NVQs sont établis
sur la base de référentiels
nationaux d'activité. Ces référentiels, ou standards,
font la liste des capacités dont font preuve les personnes reconnues
comme compétentes dans une situation profesionnelle donnée.
Ils prennent en compte tous les aspects comme la connaissance des meilleurs
pratiques , l'adaptabilité
à de nouvelles situations et le jugement qui sous-tend le bon niveau
de performance. Les NVQs n'ont pas à être obtenus dans
un temps donné. Ils peuvent être préparés par des
salariés
ou par des étudiants en stage. aucune contrainte d'âge et de compétences
prélable n'est fixée.
Comment obtient-on les NVQs?
NVQs sont obtenus par une évaluation et un apprentissage. L'évaluation
se fait au travers d'une observation en situation et d'un questionement. Les
candidats sont censés apportés des preuves de leur compétence
en rapport avec les référentiels des NVQ. Les évaluateurs
valident les unités lorsqu'ils estiment que les candidats sont prêts.
Ils procèdent à des tests pour s'assurer que les savoirs la compréhension
et les capacités effectives induisent effectivement une capacité
en situation de travail.
au départ les candidats sont incités à:
A ce stade ils peuvent choisir de suivre un enseignement ou ajuster leur poste de travail pour acquérir la compétence souhaitée.
Les candidats comparent leurs capacités à celles figurant dans le référentiel, jusqu'à obtenir une validation partielle ou totale. Tout le procesus se développe avec la flexibilité maximale.
Compétences-clés (Key skills)
Les compétences-clés (ou compétences transverses) sont définies ici par rapport à une grande variété de situations générales, supposées maîtrisées au niveau élémentaires, comme.
Au niveau le plus élevé on se contente de mettre l'accent sur la gestion des compétences.
Les niveaux (anciens)
Structure nationale de qualification
La structure nationale de qualification a fait l'objet d'une révision en 2004 (Statutory regulation of external qualifications in England, Wales and Northern Ireland ),qui peut être chargé sur le site de la QCA. la princiaple modification concerne l'accroisement du nombre de niveaux de 5 à 8, essentiellement au niveau supérieur.
| National Qualifications Framework |
Framework for Higher Education Qualification levels (FHEQ) | ||
| Niveaux originaux | Niveaux revus | ||
|
5 Level 5 NVQ in Construction Project Management* Level 5 Diploma in Translation |
8 Specialist awards |
D (doctoral) Doctorates | |
|
7 Level 7 Diploma in Translation |
M (masters) Masters degrees, postgraduate certificates and diplomas | ||
|
4 Level 4 NVQ in Advice and Guidance* Level 4 Diploma in Management Level 4 BTEC Higher National Diploma in 3D Design Level 4 Certificate in Early Years Practice |
6 Level 6 Diploma in Management |
H (honours) Bachelors degrees, graduate certificates and diplomas | |
|
5 Level 5 BTEC Higher National Diploma in 3D Design |
I (intermediate) Diplomas of higher education and further education, foundation degrees, higher national diplomas | ||
|
4 Level 4 Certificate in Early Years Practice |
C (certificate) Certificates of higher education
| ||
| Framework level | Level indicators | Examples of qualifications |
| Entry | Entry level qualifications recognise basic
knowledge and skills and the ability to apply learning in everyday situations
under direct guidance or supervision. Learning at this level involves
building basic knowledge and skills and is not geared towards specific
occupations. |
Qualifications are offered at entry 1, entry
2 and entry 3, in a range of subjects |
| Level 1 | Level 1 qualifications recognise basic knowledge
and skills and the ability to apply learning with guidance or supervision.
Learning at this level is about activities which mostly relate to everyday
situations and may be linked to job competence. |
NVQ 1; Certificate in Plastering; GCSEs Grades
D – G; Certificate in Motor Vehicle Studies |
| Level 2 | Level 2 qualifications recognise the ability
to gain a good knowledge and understanding of a subject area of work or
study, and to perform varied tasks with some guidance or supervision.
Learning at this level involves building knowledge and/or skills in relation
to an area of work or a subject area and is appropriate for many job roles. |
NVQ 2; GCSEs Grades A* - C; Certificate in
Coaching Football; Diploma for Beauty Specialists |
| Level 3 | Level 3 qualifications recognise the ability
to gain, and where relevant apply a range of knowledge, skills and understanding.
Learning at this level involves obtaining detailed knowledge and skills.
It is appropriate for people wishing to go to university, people working
independently, or in some areas supervising and training others in their
field of work. |
Certificate for Teaching Assistants; NVQ 3;
A levels; Advanced Extension Awards; Certificate in Small Animal Care |
| Level 4 | Level 4 qualifications recognise specialist
learning and involve detailed analysis of a high level of information
and knowledge in an area of work or study. Learning at this level is appropriate
for people working in technical and professional jobs, and/or managing
and developing others. Level 4 qualifications are at a level equivalent
to Certificates of Higher Education. |
Diploma in Sport & Recreation; Certificate
in Site Management; Certificate in Early Years Practice |
| Level 5 | Level 5 qualifications recognise the ability
to increase the depth of knowledge and understanding of an area of work
or study to enable the formulation of solutions and responses to complex
problems and situations. Learning at this level involves the demonstration
of high levels of knowledge, a high level of work expertise in job roles
and competence in managing and training others. Qualifications at this
level are appropriate for people working as higher grade technicians,
professionals or managers. Level 5 qualifications are at a level equivalent
to intermediate Higher Education qualifications such as Diplomas of Higher
Education, Foundation and other degrees that do not typically provide
access to postgraduate programmes. |
Diploma in Construction; Certificate in Performing
Arts |
| Level 6 | Level 6 qualifications recognise a specialist
high level knowledge of an area of work or study to enable the use of
an individual’s own ideas and research in response to complex problems
and situations. Learning at this level involves the achievement of a high
level of professional knowledge and is appropriate for people working
as knowledge-based professionals or in professional management positions.
Level 6 qualifications are at a level equivalent to Bachelors degrees
with honours, graduate certificates and graduate diplomas. |
Certificate or Diploma in Management |
| Level 7 | Level 7 qualifications recognise highly developed
and complex levels of knowledge which enable the development of in-depth
and original responses to complicated and unpredictable problems and situations.
Learning at this level involves the demonstration of high level specialist
professional knowledge and is appropriate for senior professionals and
managers. Level 7 qualifications are at a level equivalent to Masters
degrees, postgraduate certificates and postgraduate diplomas. |
Diploma in Translation; Fellowship in Music
Literacy |
| Level 8 | Level 8 qualifications recognise leading experts
or practitioners in a particular field. Learning at this level involves
the development of new and creative approaches that extend or redefine
existing knowledge or professional practice. |
Specialist awards |
Détail des Niveaux (anciens, 5 )
LEVEL 1
Competences that involve the application of knowledge and skills in the performance
of a
range of varied work activities, most of which may be routine or predictable.
LEVEL 2
Competences that involve the application of knowledge and skills in a significant
range of varied work activities, performed in a variety of contexts. At this
level, there must be activities that are complex or non-routine and some individual
responsibility and autonomy. Collaboration with others, perhaps through membership
of a work group or team, may often be a requirement.
LEVEL 3
Competences which involve the application of knowledge and skills in a broad
range of varied work activities performed in a wide variety of contexts, most
of which are complex and nonroutine.There is considerable responsibility and
autonomy, and control or guidance of othersis often required.
LEVEL 4
Competences which involve the application of knowledge and skills in a broad
range of complex technical or professional work activities performed in a wide
variety of contexts and
with a substantial degree of personal responsibility and autonomy. Responsibility
for the work of others and the allocation of resources is often present.
LEVEL 5
Competences which involve the application of skills and a significant range
of fundamental principles across a wide and often unpredictable variety of contexts.
Very substantial personalautonomy and often significant responsibility for the
work of others and for the allocation of substantial resources feature strongly,
as do personal accountabilities for analysis and diagnosis, design, planning,
execution and evaluation.
| Les acteurs | ||
| Accrediting Body www.qca.org.uk |
Qualifications and Curriculum Authority (QCA) for NVQs in England, Wales and Northern Ireland. |
To judge proposed qualifications (submitted for accreditation by OCR) against N/VQ criteria for acceptance into the National Qualifications Framework. To monitor OCR to ensure it continues to comply with the national criteria for accreditation. |
| Regulatory Authorities www.qca.org.uk www.accac.org.uk www.ccea.org.uk |
QCA (Qualifications and Curriculum Authority) ACCAC (Qualifications, Curriculum and Assessment Authority for Wales) CCEA (Council for Curriculum, Examinations and Assessment – Northern Ireland) |
To monitor OCR and its Centres to ensure that they continue to comply with the national criteria for accreditation. |
| Sector Skills Councils/ Standards Setting Bodies www.ssda.org.uk |
Organisations responsible for defining national occupational standards for N/VQs. |
To define National Occupational Standards To lead the skills and productivity drive in industry
or business sectors recognised by |