Les
deux modèles
Les dispostifs de reconaissance internationale |
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| http://www.ieagreements.com = Accord de Washington |
Une description détaillée des principaux systèmes étrangers de formation est dévéloppée dans le module CEFIPRO, à accès en-ligne réservé voir service on-line 2
Les
deux modèles
Le modèle continental, dont la concrétisation la plus marquée se trouve en Allemagne, mais que l'on retrouve en Europe du Nord ( Pays-Bas, Suède, Danemark, Norvège, Suisse, Norvège) mais aussi en Europe Centrale ( Pologne, Hongrie, Tchéquie..,Russie), avec des variantes dans les pays du sud (France, Espagne, Italie,..), fondé sur des études longues avec délivrance d'un titre ouvrant a priori l'exercice de la profession.
Le modèle anglo-saxon, fondé sur des études courtes (3 ou 4 années), sans délivrance immédiate d'un titre d'ingénieur, avec la possibilité d'aller vers des diplômes supérieurs (études graduées) et vers le doctorat, avec l'idée que le métier s'apprend sur le terrain, le cas échéant au travers de formules de suivi tutoré (Royaume-Uni). Ce modèle étant largement répandu dans le monde, Amérique, Asie....
La référence anglo-saxonne, Royaume-uni et USA
Premier pays ˆ avoir connu la rŽéolution industrielle, lÕAngleterre a donnŽ ˆ structurŽ la profession dÕingŽnieur une structure qui a ŽtŽ reprise dans de nombreux pays et qui constitue une forme de modle mondial (que lÕEurope globalement au moins, nÕa pas vraiment repris, mais qui inspire les pays rŽglementŽs). Dans cet esprit sont distinguŽes
une qualification professionnelle, validŽe par une instance ad hoc et supposŽe ne pouvoir tre acquis quÕaprs un exercice notable du mŽtier
une formation de base supposŽe vŽrifier un certain nombre de standards au travers dÕune procŽdure dÕaccrŽditation.
le titre professionnel peut tre attribuŽ par un examen organisŽe par la puissance publique (licence professionnelle) ou par des organisations spŽcifiques (les "institutions" au Royaume-uni), explicitement mandatŽes par la loi.
Les accords mutuels
Une question qui sÕest posŽe au fil des annŽes ˆ ŽtŽ celle de la reconnaissance des qualifications dÕingŽnieurs migrants, au double niveau
de la reconnaissance dÕun pays ˆ lÕautre de programmes accrŽditŽs
de la reconnaissance dÕune qualification professionnelle
MalgrŽ la difficultŽ de lÕentreprise des rŽsultats on ŽtŽ obtenus qui tissent une logique de reconnaissance Žtendue, quÕil ne faut ni surestimer (puisquÕelle se rŽfre ˆ une vision corporatiste de lÕingŽnieur) ni sous estimer ( puisquÕelle offre une clŽ pour faire suauter des verrous parfois gnants.
Le WA ou "Washington accord"
Le Washington accord a ŽtŽ signŽ en 1989 entre les instances dÕaccrŽditation de six pays pour Žtablir, avec prudence, les bases dÕune reconnaissance mutuelle. Au delˆ dÕune volontŽ affirmŽe de coopŽration et dÕŽchanges supposŽe amener ˆ un mme niveau de qualitŽ, le principe de base est que les signataires considrent leurs procŽdures dÕacrŽditation comme "comparables" et permettent de ce fait ˆ un national dÕun pays de se rŽfŽrer ˆ ce postulat pour postuler dans un des autres pays signataires ˆ une reconnaissance professionnelle formelle.
On peroit donc bien les limites de la formule, qui Žcarte par ailleurs toute accrŽditation transnationale, porteuse de conflits potentiels.
LÕaccord de Washington a ŽtŽ Žtendu aux niveaux des technologistes (Sydney accord 2001) et des techniciens (Dublin accord 2002).
LÕaccord de Washington a conduit en 1997 ˆ la crŽation dÕun Engineers Mobility Forums (EMF) organisation se proposant ds 1998 dÕŽtablir un registre internationaldes ingŽnieurs, dont le pŽrimtre gŽographique pouvait dŽpasser celle du WA (2000) ce qui permettait lÕintŽgration des pays europŽens (FEANI) et asiatiques (APEC).
lÕIEM International Enginering movement
Tout le mouvement liŽ aux discussions sur les differnte saccords ŽvoquŽs plus haut sÕest traduit par des rŽunions coordonnŽes, dŽnommŽes IEM, International engineering meeting , rebaptisŽes International engineering movment. CÕest dans ce cadre quÕuntravail important a ŽtŽ rŽalisŽ pour tenter dÕharmoniser les approches autour des rŽfŽrentiels dÕacccrŽditation et des prŽsentations privilŽgiant les acquis ( outcomes based)autour d dÕun document "Graduate attributes and Professional competencies").