Les
écoles*
Les formations peuvent se dérouler sous
des statuts juridiques différents :
- formation en école " classique
", publique ou privée.
- formation en partenariat : Créées
sous le vocable "Nouvelles Formations d'Ingénieurs",
en vue de diversifier les profils d'ingénieurs, les formations
d'ingénieurs en partenariat ont été progressivement
mises en place depuis les années 1990. Elles sont réalisées
dans de petites structures souples et réactives, toujours
associées à un établissement habilité
à délivrer un diplôme d'ingénieur
et sont mises au point en partenariat avec les milieux professionnels,
à partir d'un besoin clairement exprimé par ces
milieux (annexe 2).
- La formation de spécialisation est
un cas à part (annexe 5).
Les élèves peuvent y avoir dans
l'une comme dans l'autre :
le statut traditionnel d'étudiant
le statut de stagiaire de la formation continue
le statut d'apprenti (annexe 3)
1. Missions : enseignement et recherche
La vocation fondamentale d'une école
d'ingénieurs est une mission de formation. La production
des connaissances et la transmission du savoir se nourrissant
mutuellement, il est nécessaire qu'elle développe
ou participe à des activités de recherche, seule
ou en partenariat, en symbiose avec la formation.
Une attente forte s'exprimant en direction des écoles d'ingénieurs
au sein du dispositif de recherche technologique, cette recherche
doit être largement tournée vers les besoins de l'économie
et de la société, son évaluation devant combiner
les critères académiques et ceux des entreprises.
2. Principes d'organisation
La Commission affirme quatre principes d'organisation
qui guident son évaluation :
- IDENTITÉ :
Une école d'ingénieurs doit être dotée
d'une identité physique véritable et d'un statut
juridique adapté. Sa vocation principale est de former
des ingénieurs en s'appuyant sur des activités
de recherche.
- AUTONOMIE : Quel
que soit le cadre juridique dans lequel s'inscrit son action,
l'école doit bénéficier d'une réelle
autonomie concernant son organisation, sa pédagogie et
l'utilisation des moyens matériels ou humains.
- OUVERTURE : À
côté de représentants des enseignants, des
personnels de soutien et des étudiants, l'organe d'administration
de l'école doit comporter une forte proportion de personnalités
extérieures issues en particulier du monde économique
et social.
- GOUVERNEMENT FORT :
L'école doit être doté d'un gouvernement
fort, incarné par un directeur aux pouvoirs clairs et
étendus, responsable devant l'organe d'administration.
3. Personnel enseignant
Le personnel enseignant doit comporter au moins
:
- des enseignants-chercheurs
permanents dont les missions concernent notamment l'enseignement
théorique et pratique des disciplines de base et des
disciplines dominantes des formations visées,
- des intervenants venant
des entreprises,
La Commission des Titres d'Ingénieur recommande de confier,
en particulier au cours de la dernière année du
cursus, au minimum 20% du volume des enseignements à
des professionnels issus des entreprises.
4. Formation continue
Formations courtes diversifiées, formations
continues longues, diplômantes ou non, et formations initiales
appuyées sur la recherche se confortent mutuellement. La
CTI affirme donc la nécessité pour les écoles
à l'écoute de leur environnement d'offrir aux stagiaires
et à leurs entreprises une gamme de formations innovantes…
Elle incite en outre les établissements à offrir
à des techniciens supérieurs ayant au moins trois
ans d'expérience professionnelle, diplômés
ou non, la possibilité d'accéder à la préparation
du titre d'ingénieur à travers une formation adaptée.
Le titre du diplôme préparé est celui de l'école.
Ces dispositifs doivent être évolutifs et prendre
en compte la validation des acquis de l'expérience.
5. Titre d'ingénieur diplômé
par l'Etat et Validation des Acquis de l'Expérience
L'État peut, depuis 1934, diplômer
un ingénieur après une procédure de validation
des acquis, les écoles vont maintenant être amenées
à délivrer leurs propres diplômes selon une
procédure semblable.
5.1 Titre d'ingénieur diplômé
par l'Etat
L'esprit du DPE est de valider l'expérience
et les compétences acquises au cours de la vie professionnelle
dans des fonctions généralement remplies par des
ingénieurs. L'examen du candidat comporte une procédure
de reconnaissance professionnelle et une vérification de
compétences dans la spécialité. L'organisation
de cet examen est confiée à un établissement
déjà habilité à délivrer le
titre d'ingénieur diplômé et en outre autorisé
par la Commission des Titres d'Ingénieur à ouvrir
un "jury particulier" (Annexe N°4).
5.2. VAE
Théoriquement, elle peut se substituer
totalement à la formation… Dans la réalité
des diplômes d'ingénieur, elle se substituera le
plus souvent à une partie de la formation. Elle ne devra
en aucun cas servir de prétexte pour dénaturer les
formations académiques initiales " à compléter
par l'expérience ! ".
La CTI doit donner son accord sur les procédures de la
VAE mises en place dans les écoles.
6. Relations avec les entreprises
Les relations bien comprises avec les entreprises
sont le gage de formations adaptées continuellement aux
réalités économiques et sociales et d'une
recherche trouvant à s'appliquer concrètement. Les
élèves en sont les premiers bénéficiaires
pour leurs stages et leurs futures embauches. Les entreprises
y trouvent également leur intérêt.
L'intégration, l'association ou la participation des entreprises
doit se faire de différentes manières : Conseil
d'administration, Conseil scientifique, Conseil de perfectionnement,
Jurys, définition des programmes et mise en œuvre,
enseignement, etc.
7. Insertion professionnelle
La responsabilité de l'école
ne saurait se limiter à la délivrance du diplôme,
les modalités de l'insertion professionnelle des jeunes
diplômés donnant souvent des renseignements intéressants
sur la façon dont les recruteurs perçoivent la formation
dispensée. Une analyse de l'évolution des carrières
et des secteurs d'activité pendant les premières
années d'expérience professionnelle est donc préconisée
par la CTI.
8. Vie associative
La vie associative et l'implication forte dans
les associations et clubs permettant la prise de responsabilité
et l'autonomie des étudiants est une excellente préparation
à la vie en entreprise. Elle doit donc être facilitée
et soutenue. Cependant, la participation à la vie associative
ne peut se concevoir comme se faisant au détriment de l'acquisition
des connaissances et compétences résultant du projet
pédagogique de l'établissement.
*Ecole : terme générique et historique
